幼儿心理学-第8部分

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　　　　它弄下来？”上语言课时，出示一张图片，要求幼儿用不同
　　　　的语言进行描述；给幼儿讲一个故事的开头，请幼儿各自续
　　　　编情节的发展等。这些方法都能充分地调动幼儿思维的积极
　　　　性。
　　　　第四，启发幼儿灵活运用已有知识。启发幼儿灵活运用
　　　　已有知识，不仅能使已有知识更加巩固、扎实，接受新知识
　　　　更加迅速、容易，而且能使幼儿知识的迁移能力、逻辑思维
　　　　能力得到很好的锻炼，因此，它也是培养幼儿思维灵活性的
　　　　重要方面。在教学和日常生活中，我们应积极地为幼儿灵活
　　　　运用旧知识而创造条件。当学了磁的性能后，可以请小朋友
　　　　帮“老奶奶”找一找掉在地上的针；学过“2”、“3”、“
　　　　4”、“5”的组合分解后，让小朋友自己来给“6”、“7
　　　　”、“8”、“9”组合、分解；学过10以内加减法后；要求
　　　　小朋友以最迅速的方法；从9条“小鱼”中拿出七条“小鱼”；
　　　　待装饰画课学过对边折找中心的知识后；在计算课讲“等分”
　　　　之前，也可先请小朋友平分方形纸，平分蛋糕，以至平分香
　　　　蕉；常识课学过“透明”的知识后，语言课可要求幼儿不用
　　　　“明亮”、“晶莹”，而用另一个意义相近的新词，来形容
　　　　玻璃窗。久而久之，幼儿的思维就能越来越灵敏，可以举一
　　　　反三，触类旁通。
　　　　此外，让幼儿做一些智力游戏，如“对着说”、“词语
　　　　接龙”、“什么东西洗洗吃？”等等，也有助于促进幼儿思
　　　　维灵活性的发展。

　　　　幼儿的言语　第一章：谈“孩子大了，自然会说话”

　　　　在幼儿园，有的老师很重视幼儿言语的培养，通过各种
　　　　方法，努力提高幼儿言语的水平；有的老师却不以为然，认
　　　　为：“小孩大了，自然会说话，没有重视的必要。”
　　　　诚然，孩子出生后，只要他的大脑和言语发音器官、听
　　　　觉器官都健全、完善，并且是生活在人类社会之中。可以经
　　　　常与成人交往，那么即使没人有意识地教他们，他们也能学
　　　　会说话。古代的孩子是这样，现代的孩子也是这样；城市的
　　　　孩子是这样，农村、山区的孩子也是这样，这是事实。但是，
　　　　孩子生活在文化发展水平不同的时代、地区，生活在给予他
　　　　们语言训练多少不同的家庭、幼儿园，孩子的言语发展水平
　　　　是不同的，这也是事实。我们曾对城市和农村幼儿园的中、
　　　　大班幼儿，进行过言语发展水平的小测查，结果表明：从词
　　　　汇看，城市幼儿园的幼儿，远较农村幼儿园的幼儿丰富、生
　　　　动，如看图讲述时，前者能说：“这是春天的一个睛朗的早
　　　　晨，蓝蓝的天上飘着白云。”“在公园的中央，有一个大花
　　　　坛，花坛里开满了五颜六色的鲜花，有红的、有黄的、有白
　　　　的、有粉的，多美丽！”而后者，绝大多数只能说：“这是
　　　　早晨，天上有云彩。”“公园里种着各种颜色的花，真好看
　　　　。”与前者相比，语汇明显地显得平淡、枯燥，缺乏生气和
　　　　美感；从句子结构来看，前者基本上都是复合句，甚至不少
　　　　人用了反映较复杂的逻辑关系的偏正复句，句子完整、连贯，
　　　　层次明确、清楚，而后者一般句子较短，不连贯，带有很大
　　　　的情景性；从说话习惯看，前者喜欢说话，说话时也大胆、
　　　　自然，声音清楚、响亮，而后者则有许多幼儿不爱说话，说
　　　　话时，声音小，含糊不清，眼睛望天或看地，手揪衣角或玩
　　　　扣子。就是在城市幼儿园里，我们也不难发现，老师重视不
　　　　重视幼儿言语的培养，是不是与幼儿经常交谈，幼儿语言发
　　　　展水平也明显地不一样。有人曾作过调查，发现同是四岁幼
　　　　儿，都是表述星期天的生活，缺乏语言训练的孩子；说了112
　　　　句，共11段，还不能把事物之间的关系和事情的主题交代清
　　　　楚。而受到老师较多的语言训练的孩子，只用二、三十句话，
　　　　就抓住了主要情节和各情节之间的关系，语句简练，表达系
　　　　统，并且基本上没有不必要的废词和拉长声的语病。
　　　　许多心理实验和研究都表明，幼儿言语的发展是幼儿整
　　　　个智力发展的基础，是幼儿接受各方面教育的前提。因为，
　　　　正是由于言语加入幼儿的认识过程，才使感知对象被知觉得
　　　　更清晰、完善，使得注意有意性更强，想象具有更大的独创
　　　　性，抽象逻辑思维也得以萌芽、发展。也正是由于言语能作
　　　　为人们交际的工具，传达思想的中介，老师与幼儿间的交往，
　　　　无论是知识技能的传授，还是道德品质的培养，才可以成为
　　　　可能。因此，为了幼儿言语的发展，更为了幼儿整个智力的
　　　　发展，使他们接受更多的知识、技能，形成良好的道德品质，
　　　　在儿童言语发展的关键期——幼儿期，我们还是抛弃“自然”
　　　　说，重视幼儿言语的培养吧。

　　　　幼儿的言语　第二章：幼儿言语发展的特点

　　　　幼儿言语的发展，可以从语音、词汇、语法、口头表达
　　　　能力等四方面来分析。
　　　　（一）语音。
　　　　幼儿语音水平是随着年龄增长而不断提高的。三至六岁
　　　　是幼儿语音发展最重要、最迅速的时期。三岁左右的幼儿，
　　　　由于听觉不够灵敏，还不能区分差别较小的声音；同时，他
　　　　们的发音器官的发育尚未完善，控制发音器官的能力较差，
　　　　还不会运用发音器官的某些部分，所以有不少声音发不准。
　　　　如：常常把需要用舌根的不送气塞音“g”、“k”，发成舌
　　　　尖音“d”、“t”，从而出现把“哥哥”说成“得得”的现
　　　　象；常常把需要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”，发
　　　　成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是发成舌面的“j”、
　　　　“q”、“x”，从而出现把“老师”叫成“老西”，“吃饭”
　　　　说做“七饭”的现象。幼儿对于“n”、“l”；“r”、“l”；
　　　　还有“h”、“f”也常常分不清，从而把“奶奶”叫做“来
　　　　来”，把“真热”说做“真乐”，把“灰尘”说成“飞尘”。
　　　　四岁以后，幼儿由于听觉灵敏性的发展，发音器官的逐步完
　　　　善，逐渐能够控制发音的部位，在正确的教育和训练下，他
　　　　们能基本掌握本民族语言的全部语音，只有个别幼儿对个别
　　　　较难发的音，仍感到困难。到六岁，幼儿的发音，一般已没
　　　　有什么问题，他们不仅能正确地发出词音，而且能按语句的
　　　　内容调节自己的音调，能清楚准确地发出四声。如果这时的
　　　　幼儿，还有发音不清的情况，就是属于特殊现象了，应该进
　　　　行专门的检查和治疗。
　　　　（二）词汇。
　　　　幼儿期，也是儿童掌握词汇最关键的时期。在这个时期，
　　　　幼儿掌握的词汇的数量和质量都发生很大的变化。
　　　　首先，幼儿掌握的词汇数量增加很快。一般地说，三岁
　　　　幼儿掌握八百至一千个词，四岁幼儿可掌握一千六百至二千
　　　　个词，五岁时可增加到二千二百至三千个词，六岁时可掌握
　　　　三千到四千个词。
　　　　其次，幼儿掌提的词类范围，迸一步扩大。在三、四岁
　　　　幼儿所掌握的词汇中，绝大多数是名词、动词，还有部分形
　　　　容词。到五、六岁，形容词大量增加，其他各词类如副词、
　　　　数词、量词、连接词、前置词等也逐渐被掌握、使用。到幼
　　　　儿末期，人类言语活动中最基本的一些词类，在幼儿言语中，
　　　　都可以找到。当然，幼儿词汇中，虚词仅仅占很小的比例，
　　　　远远不能与学龄儿童相比。奇書網
　　　　再者，幼儿掌握的词汇内容不断丰富、加深。学前儿童
　　　　词汇的发展，不仅表现在数量的增多，词类的扩大上，而且
　　　　也表现在内容的丰富与加深上。一方面幼儿掌握的每一个词
　　　　本身的概括性逐渐增长，例如“桌子”、“苹果”，不但包
　　　　括了各种各样的桌子和苹果，而且包括了桌子和苹果的某些
　　　　一般属性；另一方面幼儿掌握抽象性、概括性较高的词汇数
　　　　量逐渐增加，比如，在过去幼儿只掌握“老虎”、“狮子”、
　　　　“狗熊”、“猴子”等词，现在则掌握了概括这几种东西的
　　　　词，即“动物”；过去只掌握“皮球”、“娃娃”、“汽车”
　　　　、“跳绳”等词，现在则掌握了概括这些东西的词，即“玩
　　　　具”。当然，和成人相比，幼儿对词义的掌握，还是不够丰
　　　　富和深刻的。对多义词，幼儿通常只能掌握其最基本和最常
　　　　用的意义，对词的转义，还几乎不能掌握。高级词汇在幼儿
　　　　掌握的词汇中，也还是较少的，而且幼儿对这些词的理解，
　　　　跟学龄儿童或成人的理解，还有很大的区别，显得幼稚、肤
　　　　浅，更谈不上很好地运用。幼儿掌握、运用得较好的，还是
　　　　基本的、常用的、抽象概括性较低的词。
　　　　（三）语法。
　　　　语法是遣词造句的规则。仅有词汇并不能进行言语交往，
　　　　还必须按照造句的规则，将词或词组组成句子，才能行使言
　　　　语交流思想的职能。在整个学前期内，幼儿在学习说话的过
　　　　程中，不仅掌握了语音、词汇，而且无形中也逐步掌握了各
　　　　种基本的语法结构形式。
　　　　幼儿掌握语法结构，是有个过程的。三岁左右的幼儿，
　　　　大量运用的是由十来个字词组成的简单句，由于他们对词和
　　　　词的关系的掌握不好，所以常常出现语法上的错误。四岁左
　　　　右，幼儿开始能够大量正确运用简单句，并能用许多简单句
　　　　来稍详细地描述自己的见闻，或说明自己的意思。语言发展
　　　　较好的幼儿，已经开始出现了复合句式。不过，他们的复合
　　　　句式，基本上只是简单句的结合，没有连词。到五、六岁时，
　　　　由于幼儿思维的发展，知识经验的积累，並在正确教育的影
　　　　响下，幼儿语言中各种类型的复合句相继出现，并且不仅有
　　　　反映时间、空间关系的复合句，而且还有反映原因和结果、
　　　　手段和目的、部分和整体等关系的比较复杂的复合句。
　　　　应该指出，整个学前期，在幼儿经常使用的句型中，还
　　　　是以简单句为主。许多实验和调查材料表明：幼儿所使用的
　　　　简单句，占总句量的90％，复合句只占10％。而且，幼儿所说
　　　　的复合句，有一个明显特点，就是连词用得少。五岁以后，
　　　　虽然出现了连词，但有时还用得不很恰当。这与幼儿对词义
　　　　的理解不深，揭示事物间关系的思维能力还较差有关。并且，
　　　　在整个幼儿期，幼儿虽然能够说出各种合乎语法规则的句子，
　　　　但并不能把语法规则当作认识对象，他们只是在语言习惯上
　　　　把握了它。专门的语法学习，对幼儿来说，既很困难，也没
　　　　必要。
　　　　（四）口头表达能力。
　　　　在掌握比较丰富的词汇和基本的语法结构的同时，幼儿
　　　　的口语表达能力也相应地发展了起来。
　　　　学前初期，幼儿的言语表达能力是比较差的，和婴儿期
　　　　差不多，带有很大的情境性。他们不能作完整、连贯的叙述，
　　　　而常常是想说什么，就说什么，东一句，西一句地讲，使用
　　　　的是没头没尾、断断续续的短句，并且常常出现没有主语、
　　　　动宾不当或词序颠倒、重复等现象。比如一个四岁孩子叙述
　　　　孙悟空的故事时说：“晚上，孙悟空一金箍棒打烂了塔，搞
　　　　坏了把塔，后来老头子来了，后来他滚到山头去了，要把大
　　　　象背到云里面去，后来大象坐了孙悟空的云走了。”在叙述
　　　　时，他还辅以各种手势和表情。这里“搞坏了把塔”，就是
　　　　“把塔搞坏了”的颠倒，至于孙悟空与老头子、大象的关系
　　　　就更没说清，说得没头没脑了。
　　　　到学前中期，随着实践活动和集体活动的增多，幼儿需
　　　　要向成人或小朋友表述自己的知识经验、思想感情、兴趣爱
　　　　好，甚至某种生活经历，而那种夹杂着浓厚的情境性的、不
　　　　连贯的言语，已不能完成上述任务。因此，这就促使幼儿的
　　　　连贯性言语逐渐发展了起来，这个时期幼儿开始能够比较完
　　　　整、连贯地进行叙述。
　　　　到学前晚期，连贯性言语逐渐取得了支配地位，成人仅
　　　　凭其言语表达本身，就可理解幼儿所要表达的意思了。

　　　　幼儿的言语　第三章：为什么幼儿常常自言自语

　　　　在幼儿的日常生活中，人们常常可以发现，有的幼儿单
　　　　独游戏，玩到高兴时，边活动边嘀嘀咕咕，自言自语：“这
　　　　是山……挖好了……这是河……挖好了。河上边应该搭座桥，
　　　　桥搭这儿……桥搭成了，河水在下边慢慢流……”也有的幼
　　　　儿，有时独自儿安静地躺在床上或坐在桌前，津津有味地、
　　　　专心致志地自言自语，似乎在讲什么特别有趣的事情。
　　　　不少老师看见幼儿常常独自个地说话，感到奇怪和疑虑，
　　　　不知是怎么回事。有的老师甚至担心孩子的神经是不是受过
　　　　什么刺激，有点失常。其实，这些自言自语是幼儿言语发展
　　　　过程中的一种自然而普遍的现象，老师们要了解了幼儿自言
　　　　自语的实质，就不必为之忧虑了。
　　　　心理学家的研究指出：人的言语有两种形式，即出声的
　　　　外部言语和不出声的内部言语。内部言语是人们默默思考问
　　　　题时为自己所用的语言，所以它比外部言语与人的抽象逻辑
　　　　思维、行为自觉性具有更直接、更密切的关系。内部言语是
　　　　在幼儿期儿童外部言语发展到一定阶段的基础上逐步产生的。
　　　　在内部言语产生的过程中，由于幼儿一方面思维依靠表象进
　　　　行，能单独地思考问题，另一方面，语言动觉调节机能尚不
　　　　完善，还不能控制发音器官的活动，这样就出现了幼儿自言
　　　　自语的现象。由此可见，幼儿自言自语是幼儿言语从外部言
　　　　语向内部言语转化中的一种过渡形态，是幼儿言语发展过程
　　　　中必然出现的正常现象。首先发现幼儿有自言自语现象的，
　　　　是著名的心理学家皮亚杰，他指出：自言自语现象在儿童全
　　　　部言语中，占有很大的比例，他曾作过数字统计。（见上表）
　　　　幼儿自言自语的形式主要有这样两种：
　　　　（一）游戏言语。这是一种行动的伴奏。幼儿一边活动，
　　　　一边自言自语。如幼儿建筑幼儿园时，边搭边说，用言语说
　　　　明或丰富行动内容的不足；绘画时，一边画，一边嘀咕，用
　　　　言语补充画不出来的情节。这种自言自语的特点，是比较完
　　　　整、详细，有丰富的感情和表现力。
　　　　（二）问题言语。这是困难在言语中的表现。常常在幼
　　　　儿遇到困难时出现，表示困惑、怀疑等等。当幼儿找到解决
　　　　问题的办法时，也常出现这种自言自语，表示所采取的办法。
　　　　例如，在拼图遇到困难时，幼儿就自言自语：“这个放到哪
　　　　里呢……不对，应该这样……嗯，对了。这是