幼儿心理学-第4部分

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　　　　并且能想象将来2000年时，火车、轮船、汽车将是什么样。
　　　　如若幼儿在此以前没有对交通工具的识记和积累，他是不可
　　　　能进行上述的概括、判断和想象的。因此，为使幼儿从小掌
　　　　握丰富的周围生活和自然的知识，并为其高级认识活动的发
　　　　展提供基础，我们应该重视从小培养幼儿的记忆力。
　　　　但是，应该指出的是，智力虽含有记忆力，而且记忆是
　　　　想象、思维等高级认识能力发展的必要条件，但记忆力并非
　　　　就等于智力，记忆力仅仅是智力结构因素中一个重要组成成
　　　　分。这如同录音机、图书馆一样，记忆的作用只是保留已有
　　　　的知识经验及旧的东西，它本身并不能产生新的东西，更不
　　　　能创造。因此，在强调培养、发展幼儿记忆力的同时，我们
　　　　切不能把智力就当作记忆力，而只重幼儿记忆力的培养；切
　　　　不可强迫幼儿被动接受大量知识，死读死记，使幼儿仅成为
　　　　旧知识的“储存库”，而妨碍其智力其他因素，诸如概括抽
　　　　象、逻辑推理、创造性想象等的健康发展。我们应该在智力
　　　　各因素全面、和谐的培养中，发展幼儿良好的记忆力。

　　　　幼儿的记忆力　第二章：良好记忆力的标准

　　　　家长和老师都希望自己的幼儿记忆力良好。但究竟怎样
　　　　的记忆力才算是良好的记忆力呢？有人认为幼儿记得快就是
　　　　记忆力好，也有人认为幼儿记得牢就好，还有人认为不管记
　　　　得快慢、牢否，只要用时想得起来就算好。其实，这些认识
　　　　都是片面的，不科学的。既然记忆力包括识记、保持、再认
　　　　和回忆四个过程，那么良好的记忆力应该包括以下几个方面：
　　　　1。识记敏捷：对学习材料能很快地记住，速度超过一般
　　　　人，花费时间少；
　　　　2。保持长久：能较久地保持学到的知识经验，遗忘得慢；
　　　　3。记忆正确：对材料的识记准确，在保持和再认、回忆
　　　　的过程中也没有歪曲、遗漏和增补；
　　　　4。恢复迅速：记住了的材料，在需要应用时，能迅速从
　　　　记忆宝库中恢复提取出来，及时解决问题。
　　　　由此可见，记忆力的好坏应该从识记的敏捷性、保持的
　　　　长久性、记忆的正确性和恢复的迅速性等四方面进行全面衡
　　　　量，这也就是记忆的四个品质。每个人的记忆力有不同特点，
　　　　记忆力好的人，在这几个方面也有强有弱。有的人长于记得
　　　　快，有的人善于记得准确，而有的人则不易遗忘。但是记忆
　　　　的这四个品质都是良好的记忆力所需要的，并且四者相互联
　　　　系，相互影响，缺一不可。因此，对幼儿的记忆力，我们也
　　　　应该从上述四方面全面培养，不能厚此薄彼，更不能有所偏
　　　　废。

　　　　幼儿的记忆力　第三章：幼儿的无意记忆和有意记忆

　　　　记忆按照记忆的目的性来分，有无意记忆和有意记忆两
　　　　种。无意记忆没有什么明确的记忆目的，是在生活中自然而
　　　　然地记住了一些东西；有意记忆有明确的记忆目的，是有意
　　　　识地、自觉地去识记一些东西。幼儿期，儿童的记忆主要是
　　　　无意记忆。他们并不因别人的要求或自己的需要去记忆，而
　　　　是因一些东西本身生动形象、具体鲜明，能引起他们的兴趣
　　　　或强烈的情绪体验，使他们自然而然地记住了。幼儿所获得
　　　　的许多知识、经验都是通过无意记忆得来的。因此，在教学
　　　　中，我们应该根据幼儿记忆的这一特点，尽量注意教材的直
　　　　观形象性和生动趣味性，充分利用无意记忆，帮助幼儿积累
　　　　更多、更丰富的知识经验。｛奇书｝
　　　　但是，在教学和活动中，总有些材料不太生动有趣，比
　　　　较枯燥。因此，幼儿的学习不能仅仅依靠无意记忆，还必须
　　　　运用有意记忆，否则，儿童就不能学到许多必要的知识和技
　　　　能。
　　　　在整个幼儿期，虽然无意记忆占优势，但随着年龄的增
　　　　长，教师的教育作用，幼儿的有意记忆能力也逐步地发展，
　　　　幼儿逐渐能够调节控制自己的记忆过程，能够按照老师的要
　　　　求和需要去有意地、自觉地记忆一些事情。比如，有个实验
　　　　要求幼儿按照要求到“商店”去买皮球、牛奶、铅笔、娃娃、
　　　　糖果等五样东西。结果表明：三、四岁的孩子走到“商店”，
　　　　就认为他的任务完成了，既没有事先有意地记住要“买什么
　　　　”，到“商店”时也没努力回忆应该做什么事；四、五岁的
　　　　孩子来到“商店”时，能迅速地复述要买什么，不过遗忘了
　　　　也就算了，不再设法回忆；五、六岁的孩子，接受任务时，
　　　　会要求老师把任务交代得慢一点，而且边听，嘴里边轻轻重
　　　　复，如遗忘了就请求成人提示，这是很明显的有意记忆的表
　　　　现。

　　　　幼儿的记忆力　第四章：幼儿的机械记忆和意义记忆

　　　　记忆按照记忆时对材料是否理解，可以分为机械记忆和
　　　　意义记忆。机械记忆即所谓死记，硬背，记忆时对材料的意
　　　　义、逻辑关系并不理解，只是用逐字逐句简单重复的方式进
　　　　行记忆。意义记忆则是理解的记忆，是根据对材料的内容、
　　　　逻辑关系的理解而进行的。由于生活经验缺乏，理解力差，
　　　　幼儿在记忆时较多地、大量地采用机械记忆的方法，比如许
　　　　多诗歌、故事等，幼儿是逐字逐句地硬背记住的。许多字、
　　　　词、句，幼儿并不理解其含义，但反复多次也就记住了而且，
　　　　幼儿这种机械记忆的能力有时还相当惊人。有个四岁的小女
　　　　孩，听妈妈讲《小蝌蚪找妈妈》的故事，听了几次后，她竟
　　　　能一字不漏地再讲给别人听。有人故意更改几个字，她能马
　　　　上指出，是哪几个字改动了。有的幼儿虽不懂得数的实际含
　　　　义，却能流利地从1数到100或更多。研究表明：要求幼儿记
　　　　住熟悉的词要比记住生疏的词效果好（熟悉的词，3岁儿童
　　　　平均记住1。8个，4岁儿童平均记住3。6个，5岁儿童平均记住
　　　　4。6个，6岁儿童平均记住4。8个；而生疏的词，则分别只平均
　　　　记住0、0。3、0。4、1。2个）；要求幼儿识记一些毫无意义的
　　　　音节和同样多的有意义的词，后者效果要比前者好（4…5岁幼
　　　　儿记住有意义的词的数量是所记住的无意义音节的9。43倍，
　　　　6…7岁幼儿，则为3。24倍）；要求幼儿识记意义近似的材料也
　　　　比识记意义不相联系的材料效果好（意义近似的材料，5…6岁
　　　　幼儿记住记住3。7个，6…7岁幼儿记住6。5个，而意义无联系的
　　　　材料，则分别只记住1。4和1。5个）。这就说明，幼儿在理解
　　　　基础上的记忆远比不理解的机械背诵的效果好。在日常生活
　　　　和教学中，也有许多事实说明，幼儿对理解的事物的记忆比
　　　　对不理解事物的记忆效果好。比如：故事比寓言易记；识记
　　　　专门为幼儿编写的儿歌比识记唐诗快得多；幼儿容易记住“
　　　　雪白”、“天蓝”、“五颜六色”、“笔直、“火红”，却
　　　　不易记住“洁白”、“蔚蓝”、“五彩缤纷”、“挺拔”、
　　　　“红艳艳”等语词。
　　　　同时，许多实验和观察还表明，随着幼儿知识经验的增
　　　　加，理解力的增强，再加上老师经常通过提问等引导幼儿积
　　　　极思考，在理解的基础上识记材料，幼儿的意义识记能力也
　　　　在不断地发展着。学前晚期的幼儿复述故事时，就不再是逐
　　　　字逐句地照背，而是根据自己对故事内容和意义的理解来进
　　　　行记忆，许多比较抽象的词，如“美丽”、“洁白”、“认
　　　　真”、“诚实”、“炯炯有神”、“兴趣盎然”，寓言如“
　　　　刻舟求剑”、“守株待兔”、“拔苗助长”、掩耳盗铃”、
　　　　“亡羊补牢”、“画蛇添足”等等，幼儿都能在教师的启发
　　　　下，在理解的基础背诵、运用；一些比较复杂的音乐作品，
　　　　如《龟兔赛跑》、《骄傲的小鸭子》、《胡桃夹子选曲》、
　　　　《彼得和狼》，他们也能根据自己的经验、想象进行意义识
　　　　记，当录音机再次播放这些作品时，一播出曲名，幼儿就能
　　　　随着乐曲哼唱，甚至会即兴表演。同时，不少研究也表明：
　　　　学前晚期的幼儿机械记忆的效果也越来越提高，意义记忆和
　　　　机械记忆效果的差别逐渐减小，主要的原因就在于幼儿的机
　　　　械记忆中渗入了越来越多的意义理解的成分。
　　　　由此可见，虽然运用机械记忆多于意义记忆是幼儿记忆
　　　　的特点，但决不能因此而忽视对幼儿的意义记忆的培养。在
　　　　正确的教育影响下，幼儿的意义记忆能力会不断发展，同时
　　　　它还会有力地促进幼儿机械记忆效果的提高。所以，在发展
　　　　幼儿的记忆力时，我们既要注意提高幼儿的机械记忆能力，
　　　　同时又要注意培养幼儿的意义记忆能力。这是发展幼儿记忆
　　　　力的两个重要方面。

　　　　幼儿的记忆力　第五章：提高幼儿的有意记忆能力

　　　　根据幼儿心理特点和记忆规律，对如何提高幼儿的有意
　　　　记忆能力，我们提出以下三点建议：
　　　　（一）向幼儿提出一定的有意记忆任务和要求。有意记
　　　　忆是在一定生活条件和教育影响下发展起来的，如果老师不
　　　　经常向幼儿提出一定的识记任务和要求，幼儿就不会自发地
　　　　去有意记忆什么。因此，老师在日常生活、教学和组织幼儿
　　　　进行各种活动时，应该经常向幼儿预先提出识记任务和要求。
　　　　在讲故事之前，教师预先向幼儿提出要复述故事的要求；在
　　　　游戏开展之前，要求幼儿先记住游戏玩法、规则。实验证明，
　　　　让幼儿带着任务和要求去学习、去记忆，能显著提高其记忆
　　　　效果。有人曾将一个四百字的故事分别讲给中班A、B两组幼
　　　　儿听。对A组，事先要求他们听完后要复述：对B组则只要求
　　　　他们认真听，而没有告诉他们听完后要复述。事后检查，A组
　　　　幼儿能复述出故事内容的70％…75％，而B组幼儿只能复述出故
　　　　事内容的40％左右。
　　　　（二）使幼儿明确记忆目的，提高记忆积极性。幼儿是
　　　　否明确记忆目的，记忆积极性如何，对记忆效果影响很大。
　　　　有时幼儿没记住一些事情，常常是因为他们没有明确的记忆
　　　　目的及记忆的积极性；相反，如果我们使幼儿明确记忆目的，
　　　　激发其记忆积极性，幼儿的记忆效果就能明显提高。有位老
　　　　师在第二次带幼儿参观动物园之前，事先告诉小朋友今天参
　　　　观动物园时，要认真观察并记住大象、长颈鹿和猴子的外形、
　　　　动作及神态，回来要把它们画出来，送给没去参观动物园的
　　　　小弟弟、小妹妹，这就调动起了幼儿观察、记忆的积极性。
　　　　这次活动记忆效果就比第一次单纯地观察记忆效果好得多。
　　　　此外，召开故事会让幼儿学讲故事，为庆祝“六一”组织幼
　　　　学唱歌曲，其记忆效果也常常比平时单纯学要好得多。
　　　　（三）在游戏中积极发展幼儿的有意记忆能力。许多专
　　　　门的实验和观察表明：在游戏时，幼儿对记忆的目的和要求
　　　　要比在实验室条件下容易意识到，也愿意为扮演好一定角色
　　　　而努力实现记忆的目的和要求。比如，在“开商店”游戏中，
　　　　幼儿担任“顾客”，为购买到各种物品，幼儿会努力识记各
　　　　种物品的名称、外形特征及用途等等。因此，利用游戏发展
　　　　幼儿的有意记忆是行之有效的好办法。

　　　　幼儿的记忆力　第六章：怎样使幼记得又快又牢

　　　　在培养幼儿记忆力时，怎样使幼记得又快又牢呢？
　　　　（一）给幼记忆的材料要生动、形象，具有趣味性。我
　　　　们知道幼儿的记忆，主要是无意记忆，对能吸引他的，使他
　　　　感兴趣的和能引起其情感体验的，幼儿就容易记住，反之，
　　　　则较难记住。因此要使幼儿记得又快又牢，给幼儿的记忆材
　　　　料应该具有直观性、生动性和趣味性。具体形象的儿歌，色
　　　　彩美丽、情节生动的图片等等，都易吸引幼儿的兴趣和注意，
　　　　使他们在轻松愉快的情绪中很快记住。而且由于幼儿在记这
　　　　些材料时，注意力集中，同时还伴随着愉快的情绪体验，所
　　　　以也记忆得特别深刻、牢固。
　　　　（二）引导幼儿在理解的基础上记忆。许多实验和事实
　　　　都表明：幼儿对记忆材料理解得越深，记得越快，印象也越
　　　　深刻。有位老师曾用两种不同方法教幼儿记忆《龟兔赛跑》
　　　　这个故事，采取老师念一句，幼儿跟一句，这种单纯重复、
　　　　死记硬背的办法，幼儿需要六节课时才基本记住这个故事，
　　　　在一个半月后召开的故事会上，大多数幼儿都不能讲出故事
　　　　的主要情节；采取在幼儿背诵之前，先通过图片、活动教具、
　　　　讲解等帮助幼儿理解，在理解的基础上进行记忆的方法，这
　　　　样，幼儿只用四节课的时间就基本记住了故事内容，在一个
　　　　半月后召开的故事会上，许多幼儿能比较完整地讲述这个故
　　　　事。因此在教学中，引导、帮助幼儿在理解的基础上进行记
　　　　忆是非常重要的。当你告诉幼儿数字“1”象筷子，“2”象
　　　　鸭子；“3”象耳朵，汉字“水”就象小河里涓涓流淌的三股
　　　　水时，幼儿就会将理解和记忆结合了起来，自然能记得又快
　　　　又牢。
　　　　（三）使识记内容成为幼儿活动的主要对象。有一个实
　　　　验，发给幼儿十五张图片，图片中央画有物体（如猫、狗等）
　　　　和醒目的符号（如△、＋、〇）。参加实验的幼儿分为A、B两
　　　　组，A组幼儿按物体的特点分类（如将猫和狗放在一类），B
　　　　组按符号分类（如将△放在一类）。分类完毕后，再要求两
　　　　组幼儿说出各图片上物体（如猫、狗等）的数目。结果，A
　　　　组幼儿平均说出10。6个，B组幼儿平均只说出3。1个。可见，
　　　　幼儿的记忆内容是否成为活动对象，这对记忆的效果有很大
　　　　的影响，是幼儿活动的直接对象的内容，易为幼儿记住。
　　　　（四）让幼儿更多的感受器官参与记忆过程。有个实验
　　　　表明：同样教一个故事，当采取老师讲，幼儿听的办法，幼
　　　　儿只能记住20％…30％的内容，要完全记住故事内容，需要四、
　　　　五节课的时间；若采取老师讲，幼儿听，还跟着动嘴说一说
　　　　的办法，幼儿能记住30…50％的内容，有三节课的时间，幼儿
　　　　就能记住故事基本内容；如果采取老师讲，幼儿不但听听、
　　　　说说，並且同时用手拿活动教具表演表演的办法，幼儿的记
　　　　忆内容可达65…80％，一般只需二节课的时间，幼儿就能较完
　　　　整地讲述故事。因此，在教学中，老师要尽力调动幼儿的各
　　　　种感官都投入记忆活动，这可以促使幼儿记得又快又牢。
　　　　（五）加强复习，防止遗忘。幼儿记忆材料，无论记得
　　　　多纯熟，随着时间的流逝，总是要遗忘的。研究发现，人们
　　　　学习后遗忘的速度是先快后慢，遗忘的量是先