家教现场-第9部分

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科学家得了诺贝尔奖，应该说是学习挺好的了，可是他的父母在他小时候并不管他，让他自由发展。那是什么意思呢？

我就特别理解这种状态。我曾对很多朋友讲：从小学一年级起，我的父母就不管我的学习，可是我从小学习成绩始终是很好的。

那么，父母到底给了我什么呢？

我的父母从小给了我三样东西，一个是学习的兴趣，一个是向上的积极性，第三个是作为一个男孩子的自信。这是我从小，在学龄前父母就给予我的。

那么，我就要问了：家长朋友们，你们在对孩子实施家教的时候，你重视过对孩子的向上积极性、学习兴趣、自信心的培养吗？这恰恰是最最重要的问题。

《情商启蒙》出版前，编辑要看稿子，他在看书稿的时候，观念就发生了变化，比如“自信，积极，微笑，乐观”，比如重新设计自己的表情，重新设计自己的服装，等等。

又比如，《中国孩子成功法》在出版前，请了一位画家配画。这个画家一边画的时候，就学会了一些东西。

这个画家很爱女儿，但是当他没有找到正确的家教方法的时候，他对女儿全部的爱就体现在唠叨数落上。要女儿学习好啊，努力啊，向上啊，家长的爱心嘛。效果不好。可是，这个画家在为这本书画画的时候，突然学会了一点东西，他马上就开始运用。

他说：“我觉得当家长很重要的一点，一定要善于发现孩子值得欣赏的那点苗头。”他说：“我晚睡晚起，孩子是早睡早起，我们俩常常无法交流，于是经常晚上睡的时候，在桌上留个条给女儿。第二天女儿上学一早就走了。她可能在条上就留一句话给我。那天呢，我看见女儿在纸上写了一句话，说她写了一段曲子，让我看。”

他的女儿爱好音乐，业余时间学了作曲，就做了一个开头。要说那个开头是比较幼稚的，但是，这位画家领会了正确的家教方法以后，他那天在女儿作的曲子上写了一句话：“爸爸看了你写的曲子，非常高兴，这是一部伟大交响乐的开头。”他告诉我，“如果在过去，我肯定说，你看你作的这叫什么曲子啊，太糟糕了！太不成熟了！但今天我就写了这句话。”女儿早睡着了，他留下这句话也睡了。第二天早上他晚晚地起来一看，女儿已经上学走了。在他留的那句话下面，写了很多很多话，说：“爸爸，你真的喜欢我写的曲子吗？你真是一个好爸爸。”

就因为这个孩子写了一段曲子，爸爸欣赏她，支持她，她就感动得不得了，就留下一大篇话来表示对父亲的感谢。当孩子带着这样的心情走到学校时，不言而喻，她的状态也会非常好。觉得自己聪明，觉得课内功课能学好，搞音乐还能搞好。一定是这样！如果爸爸写了另外一句话，说：“你写的叫什么东西？不务正业！你好好学习吧！”你说孩子是什么状态呢？──要当聪明的家长。

所以，家长要从目前家教的误区中走出来，建立新思路；家庭教育的二十法则（见本书“下篇”）是任何一个家长学了就会用的；做一做就有好感觉。

掌握了正确的方法，当一个好家长，不是一件很难的事情。

一个聪明的家长，一个成功的家长，一个幸福的家长，一个和孩子沟通的家长，表现在两方面：孩子成功，自己也比过去更成功。

大家都知道，当孩子很成功，很幸福，对父母很理解时，父母的状态都会好一点。在未来强者训练营中最后一个走上讲台发言的那个女孩子的父母说，他们全家都从黑暗中走出来了，就因为孩子变好了嘛！再也不自卑了，学习成绩也提高了，做父母的也就幸福了。

欣赏、夸奖永远要结合挫折教育

作者（念一张纸条）：我们的孩子过分看重分数，自己在家默写做练习也要给自己判分，判完分又不马上改错，强调结果。不知怎样改变？谁的条？

家长：他对分数特别重视，平日自理能力比较强，兴趣也很广。学习太重视结果，不太重视过程。成绩不好特别难受，老说多少分多少分，他自己给自己判分的时候，错字不改，光把分数搁在那儿，不去改错。知道错了，也不改。

作者：几年级呀？

家长：三年级。

作者：是男孩子吗？女孩子。那你这个家长思路不是挺正确的吗？

家长：思路正确，我不知道怎么改呀！

作者：我觉得，孩子看重分数，好强，特别好强，是这样吧？你想达到什么目的？

家长：是不是管她太多了？因为小时候一直就对她太好，小时候上学前班，有时候回家跟我哭，说老师今天不喜欢她了，为什么？老师今天没表扬她。一天没表扬她就受不了。直到现在三年级了，还有这种情况。前两天，不说老师不喜欢她了，说最近老师没看她。（作者笑。）说老师没看我又看别人了，没注意她了，说第二天老师就又表扬她了。她可能在成长中表扬太多了点吧！

作者：刚才你讲的第一个问题是你纸上表现出来的，就是说孩子比较注重分数，但是从我们的对话中呢，只注重分数是一个象征，她重视的是自己在环境中别人对她的评价，特别重视自己是不是受到别人的表扬，她非常看重自己的成绩，是这样吧？这样，家长遇到的问题是两个：一个呢，就是她只重视成绩的表面现象而忽略了实际能力的提高，这是你担心的第一个问题；第二个问题，就是你现在担心孩子只经得住表扬，但经不住表扬以外的评判。

我们应该这样理解问题，当我们讲对孩子欣赏、夸奖、鼓励、榜样的时候，是对孩子值得欣赏、值得夸奖的东西实行夸奖，不包含对缺点的夸奖，这是第一；第二，在你欣赏、夸奖的时候，既然缺点不欣赏，不夸奖，优点欣赏、夸奖，这个界限本身就使孩子在你的夸奖、表扬中有了一个取舍。那么，在这个取舍中我们就要说，欣赏、夸奖法永远还要结合挫折教育。

什么叫挫折教育？就是孩子能够经得住与表扬相对立的批评。但是批评和表扬一样，都有行使它的原则。表扬的原则是什么呢，就是该表扬则表扬，不该表扬不能表扬；批评也是这样，该批评才能批评，不该批评的不能批评。家长一定要批评得对，表扬得对。

那么表扬、欣赏和批评相结合的一点在什么地方呢？这就是我要告诉你的。因为你的孩子过去没有接受过批评，现在要用表扬的方法接受批评。什么意思呢？要表扬她经受得住批评这个进步，这就是个技术。要表扬她经受得住批评这个进步。但是这个进步怎么来呢？过去经受不住批评，您就要制造比较温和的、她能承受得住的、非常有理的批评。比如说这件事你一批评她，她肯定心服口服能接受，然后把她能够接受批评这个事实作为优点来表扬，这个你能懂吗？

家长：您再重复一遍，快了一点。（大家都笑了）

作者：比如说，您的孩子今天有一件事，比如这个字写错了，这个事情做错了，你不是对她有批评了吗？这个批评是非常合情合理的，态度是非常友善的，她接受了。然后你对她这个接受批评的态度进行表扬，懂吗？让她不断地形成一个概念：我是一个不但能够经受表扬、还能经受批评的孩子。就凭这一点，我的母亲特别欣赏我，我的周边世界特别欣赏我，认为我是一个素质全面的好孩子。这就是技术，这就是正确的家庭教育方式。

要让孩子成长为在批评面前、在失败面前，在别人的反对面前，还能够前进的人。好吗？

我帮助你发现了孩子的４个优点

家长：我跟您说说我这个孩子，我带来了。我觉得我教育他做一个人还是可以的。我以身作则，就是犯愁他的学习。他的学习又不能说不好。现在他上三年级。一年级吧，凑合；二年级基本上就没做什么作业；三年级开始一大进步，能按时完成作业，我天天表扬。考试的成绩倒数第一的时候多。可是又不能说他不会。每次考试80分。老师会走到跟前说：“这次你要争取得100。”可是每次老师恐怕比我还要失望。我老跟他说：人家一学期的辛苦，二十来岁一个姑娘不容易，你就应该为老师着想。我呢，学习我教不好，您能给我教教吗？

（众笑。孩子走到作者身边。）

作者：你叫什么名字？

孩子：马紫瑶。

作者：几年级？

孩子：三年级。

作者：刚才你妈妈对你学习情况的讲述，你觉得她讲得符合事实吗？

孩子：符合。

作者：符合？那你现在学习为什么还差一点呢？

孩子：有时候我想写好，就是写不好。

作者：上课听懂了？

孩子：嗯。

作者：有没有办法让它不忘呢？

孩子：没有。

作者：你上课的时候注意听讲了吗？

孩子：注意了。

作者：回家复习吗？

孩子：不怎么复习。

作者：为什么不怎么复习呢？

孩子：有时候晚上老看电视。

（众笑。）

作者：还有什么别的吗？

孩子：有时候回家做作业，然后呢，就拉会儿琴，然后吃饭，吃完饭然后我假如说要有作业还没写完，就再写会儿作业，然后就看电视。

作者：你拉什么琴呢？

孩子：小提琴。

作者（朝家长）：他学习小提琴是吧？挺棒的嘛！

家长：他从4岁拿筷子架着学拉琴，让我唱。

作者：啊。

家长：我就得鼓励。

作者：啊。

家长：他也特别想上台，就是不爱练。

（众笑。）

作者：你觉得爸爸妈妈好吗？

孩子：爸爸妈妈好。我也知道他们为我操心。我的成绩不理想，是因为没有下功夫复习。

作者（对家长）：我跟你说啊，你的孩子是一个学习听课有理解力的孩子，是这样吧？是个好孩子。能够与家长沟通，关心家长，这是现在许多孩子做不到的！是这样吧？

家长：这倒是。我们的许多邻居都经常夸他，说他懂事。但我还是发愁他的学习。

作者：你看你有多么好的一个孩子啊！我觉得您这么说话已经不太对了。懂我的意思吗？我再重复一下：您这孩子，以后肯定是有前途的孩子。第一，他在学习中表现出比较高的理解力，上课的时候老师讲课他都能听懂；第二，他是个人品非常好的孩子，对周边世界、对家长、对家庭，是大家都赞扬的一个孩子，这是现在非常难得的；第三，他有业余爱好，他现在还在学琴，是不是这样？第四，我觉得他对自己的分析总结很实事求是。比如说，为什么有的时候考试成绩不是很好，他就说有时候因为看电视，复习不够，所以有些东西就记不住，是这样吧？孩子，咱俩商量一下，你说这个问题怎么解决呀？有办法没有？

孩子：您有，我没有。

作者：你再想一想，有没有办法？

孩子：我回家赶快多做复习，不看电视。

作者：他说了，回家呢，多复习不看电视是个办法。

（众笑，鼓掌。）

那我希望这样（对家长说），您首先对这孩子态度是不是支持呀？应该支持吧？还有一个，我觉得你要真正地理解孩子这些特长。您向爱迪生的母亲学习可以吗？

家长：嗳！

作者：可以吧？咱们今天共同形成一个概念：您的孩子是个了不起的孩子。学习有理解力，有业余爱好，而且对家长、对周边世界是个有道德、能关心别人的孩子，非常了不起！是这样吧？

家长：是。

作者：现在又决心少看电视多复习，把学习追上去，是不是这样？那您还发愁什么？

（众笑。）

家长（依然是愁眉不展）：……我还是对孩子学习问题没办法。

作者：你还发愁什么？可以不发愁吗？

家长：……老师老找我。

作者：这就涉及到我们做家长的一个态度问题了。我给你讲一个例子。一个家长领来一个孩子，对我说：我的孩子特别胆小，不敢讲话。我就说，当你不断地用这种声音重复孩子这个特点的时候，是你在给孩子不良的暗示，知道吗？本来孩子不一定很胆小，或者本来有一点胆小，你就不断地重复我这孩子胆小、胆小、胆小……他永远不敢大胆。懂不懂我的意思？很简单，把这孩子叫过来，把任何一个胆小的孩子交给我，不要两个小时就解决问题。你让他比较大声说句话，说完不会鼓励吗？不会欣赏吗？不会表扬吗？慢慢就胆大了。你为什么就不知道这样对待孩子呢！他今天已经下了这样一个决心，这不就是开头吗？以后永远不许这样对别人描述你的孩子：说我的孩子这个不好，那个不好，不是这样！我告诉你，这个孩子已经有４个优点了，今天又下了这么大一个决心。大家为他鼓掌好吗？

（大家鼓掌。）

作者（对孩子）：咱们下个决心好不好？

孩子：好。

作者：咱们少看点电视，把学习抓紧一段时间，我们进步了，再来向大家汇报汇报好不好？

孩子：好。

作者：咱们握握手好吧？

（众笑，鼓掌。）

热爱跑步的男孩

作者（念递上来的一个纸条）：我的孩子想当跑步运动员，对学习不十分用心，每天体育节目基本都看，有时还看很长时间。对这个问题怎样解决？怎样引导孩子学习方面的兴趣？主要表现在做作业时间拖得很长，并且有时不主动学习。

（对孩子）哎，请你上来！（孩子上来站到作者身边）这是谁写的条呀？

孩子：我爸。

作者：他写得对不对呀？

孩子：对。

作者：你上几年级呀？

孩子：二年级。

作者：那么，你是怎么看这问题的？你想当长跑运动员？

孩子：短跑。

作者：短跑，好。（众笑）现在跑得好吗？

孩子：好。

作者：跑得好。那么你对学习什么态度呢？

孩子：就是要好好学习。

作者：爸爸说你对学习不十分用心，是这样吗？

孩子：嗯。

作者：为什么呢？

孩子：我也不知道。

作者：你也不知道？你爸对你（转向家长）当跑步运动员并不反对吧？

家长：不反对。

作者：没反对过。那你爸爸的意见呢，是想让你跑步也跑得好，学习也好，是这个意思吗？

孩子：嗯。

作者：那么你觉不觉得以后应该是跑步也跑得好，学习也好呢？

孩子：是！

作者：这条现在能不能做到呢？

孩子：能。

作者：怎么做，咱们商量一下。

孩子：就是一回家就学习。

作者：一回家就使劲学习。（众人都笑了。）这样，你长大以后有三种可能：一种可能呢，就是只跑步好，别的不会干。跑步呢，一般运动员都是年轻时候跑一跑，是这样的吧？

孩子：嗯。

作者：那么你到了年纪大一点呢，除了跑步别的都不会，是不是差一点呢？（孩子点点头。）还一种呢，是光学习好不跑步，这也不好吧？

孩子：嗯。

作者：你挺爱跑步，不让跑步光学习好也不行。还有第三种可能，就是学习又好，跑步又好。这样好不好？

孩子：好。

作者：那咱们就这样：学习好，咱们成为一个好学生；跑步好，我们以后成为一个运动员。是这样吧？

孩子：嗯。

作者：作为一个学习好的运动员好不好哇？

孩子：好。

作者：那咱们就分配一下时间。你看，下课的时候，做作业的时候，先把学习搞好，同时呢，也练跑步。这样好吗？

孩子：好。

作者：那咱们下个决心，把两件事都做好。好吗？

孩子：好。

作者：然后你回去和爸爸订个计划，看怎么学习也能够落实，能够提