学习的革命-第20部分

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我们急于补充的是，即使是伟大的罗扎诺夫的崇拜者也没打算将这两种“音乐课”的方法用于每一堂学习课。即使像学习外语那样被明确规定的事情，一周也只能进行三堂“音乐课”，但是所有其他的有关学习的重要法则可在其余时间使用。

3。思考它，储存到深层记忆中

教育当然不仅仅是吸收新的信息，它同时还包含思考和把它储存到深层记忆中。

学习如何思考是每个教育方案的重要部分，好的学习辅导者用“思考游戏”和“头脑游戏”综合处理信息……同时提供“状态转换”。在企业的研讨班上，我们发现介绍思考技巧的最佳方法是做一有趣的游戏：设计“一个永不丢失的高尔夫球”，或者围绕与各组成员日常活动毫不相干的题目玩“如果……将会怎么样”的游戏。

有关深层记忆储存，罗扎诺夫的主动与被动音乐课是无与伦比的，它们被用来接近长期记忆系统，以便下意识地将新信息与早已储存的数据连接起来。

4。激活信息以加强学习

储存信息也仅是学习过程中的一部分，信息还要被使用，所以下一步是“激活”。

这里，游戏、幽默小品、讨论和戏剧都能被用来“激活”记忆库……并加强用于学习的脑中通道。

而且，教师不需要增加工作量。事实上刚好相反，学生们喜欢自己组织他们的戏剧、演出、争论和游戏。给予他们机会去向班级或小组中的其他成员展示他们的新发现……通过任何一种他们喜欢的方法。

西米德例举了一种典型的激活课：上过法语音乐课的学生们在“第二天早晨，或在48小时内，这些学生回到课堂，他们还未说一个法语单词……或者至少这些还不在他们新的词汇中。那么接下来的三、四个小时就是我们所说的激活过程。

“现在我们用单词来做游戏。我们已经用不同的方法把它们喂给大脑了，通过有意识地给他们看单词和法语剧的图片。然后，借助于音乐，我们又将信息注入他们的潜意识。现在，他们用不同的方法激活大脑以确定已经储存了新单伺。让我告诉你：现在，我可不愿意再用其他任何方法教学了。”

西米德在接受我们采访后不久不幸去世了，他在音乐、心理学和外语教育方面颇有影响。在他迷上这种新方法前，曾在得克萨斯大学和纽约大学使用传统方法教了很多年书。

“我开始用这种新方法教法语和德语，有时也教意大利语：我想知道这一体系是否真的有用，是否真的有说的那样好。然后我就被惊呆了，我可以一堂课上三个半小时，给学生们400个法语单词我是说在第一天。到了第三天他们已经能够用对话的形式将单词复述出来，这在以前是从未发生过的。

“以前，在大学用老方法一天教学生25个单词，第二天，他们中最好的也只能记住10个。这下我被折服了。

“事实上，当我开始用新方法三天后，我自己已经开始用外语做梦了，以前从来没有过这样的反应。”

西米德的经历使他对新学习方法的优点确信不疑：“我敢说新方法要比传统的方法使学习进程快上5到20倍，甚至是25倍之多。它不仅是速度的加快，也是学习质量的提高。而学生们反映说：'那太有趣了，念高中时我为什么不用这种方法呢？'”

“最近在一家新英格兰电话公司里，学生们用这些方法学习光纤和其他电话通讯技术。学员们坐在地板上玩着木块，把它们拼组起来，这就理解了光纤的工作原理。训练人说：'好吧，该休息一下了。'而学员们说：'你休息吧，我们边玩边学，我们彻底了解它了。'这就是我说的：既有效又不乏乐趣。”

5。运用它

在我们看来，学习的真正测试不是以多项选择题为基础的书面测试。关键是使用知识并把它运用到有意义的场合，最好是现实生活中。

衡量一门法语课程的真正标准是你法语说得有多好。衡量一门销售课程的真正标准是你卖得有多好。

你应该通过弹钢琴来学习弹钢琴，你应该通过打字来学习打字，通过骑自行车来学习骑自行车，通过在公众场合演讲来学习公开演讲。因此最好的教师和商业研究班的组织者设计了大量行为课程来支持理论，使得学生们能有目的地使用和运用学习。

■把你的学生们变成教师

就像在激活记忆阶段一样，可以让学生们结成对子或在群体里工作，放手让他们自己准备主要论点的陈述。例如，在一个教师培训班的小组里或许会互相要求将教育心理学的某一个方面具体化。越来越多的学校正在使用“好朋友”方法，由一位年龄大一些的或优秀一些的学生帮助另一个学生，而两个人同时得益。

■鼓励画脑图

我们已经提到过它的原理并建议你用它来预习，但它也是一个很好的复习和做笔记的方法。它真正的含义是：一张以和大脑储存信息的方式相同的方式记录要点的图……就像一棵树上的枝叉。在下一个步骤中，它也是一个主要的工具。

6。复习和评估

即使效率很高的学习者也不会总是意识到他们是否“清楚他们所知道的”。给学习者带来那种意识的一个方式是在课程结束时迅速地扔科西球，这会唤起学生们对一天之内所有重要内容的记忆。另一种方式是“被动音乐课”的复习方法，这也能涉及到所有学习过的要点。

现在该轮到最重要的步骤之一：自我评估了。这是一个学生真正能够“向内挖掘”以发现一天的宝藏的地方。自我评估是更高的思维的一个工具：反省、分析、综合，然后判断。

同伴之间的评价和指导者的评价也是使一门课达到顶点的重要部分，但是自我评价是最重要的。

复习的另一个方式是测览一下你的脑图或“重点”笔记，或两者都做：

*在你学习一天要去睡觉之前；

*第二天早晨；

*一周之后；

*一个月之后；

*以及就在你需要用它之前……或者在考试前。或者如果你正在上一门为期一周并且结束时有一个测试的课程的话，那么每天晚上至少花15分钟在那天的脑图和重点上，同时至少花5分钟在前一天的脑图和重点上。

7。庆祝

最后一点：始终记得庆祝每一个成功……就像任何取得成就的运动员那样。表扬整个班级的努力，并且一有可能就把那个表扬变成对已学过要点的扼要重述。

把所有的原则合在一起运用的实例

所有的这些理论在实践中是如何起作用的呢？让我们看看四个例子：一所已经全部采用综合快速学习方法的学校；一个在一门课程上同样采取综合快速学习方法的高中班级：在部队里特设的一门外语课程：以及一位进行改革并取得了卓越成果的教师。

■西蒙·古根汉姆学校的实验

首先要说的是一个富有革新精神的正规学校发生重大转变的实例，同时这也是一个除非整个社区的社会气氛发生改变，否则它的潜力无法实现的实例。

西蒙·古根汉姆K…8学校地处伊里诺斯州芝加哥市最贫穷的地区。几乎所有的家庭都是美国黑人，85％的家庭生活在法定的贫穷线以下，其年收入在9000美元到11000美元之间，并有相当比例的居民是依靠社会救济生活的。

12年前，他们孩子的前途是暗淡的。他们的学校是全美记录最差的学校之一。今天已经发生了很多变化。古根汉姆学校现在已经被看作是如何把学校的失败转变为成功教学的一个典范。

1984年，当迈克尔·亚历山大去当校长时，学校非常糟糕，并面临着被当地的教育委员会关闭的危险。亚历山大的第一个决定是提高情绪低落的员工们的士气和技能。他动用了用于学校特别需要的1号州立基金，并和彼得·克莱恩一起为全体教职工开设了一门30小时的再培训课程，现在他把彼得·克莱恩形容为“充满热情的综合学习的天才”。一半教师先去参加，同时有人顶替他们的位置；然后另一半再去。

“说得婉转些，”亚历山大回忆道，“起先他们是怀疑的。我们答应在他们使用综合快速学习技巧和原则方面将不会有压力。运用他们发现的有价值的东西是他们的责任。”接下来的，他说，是一段令人愉快的历史。

现在，走进一间教室，你会发现11岁的孩子正在学习西班牙语……在他们自己的要求下……通过参加木偶戏的表演以及唱歌来学习。走进另一间教室，你会发现13岁的孩子会通过逼真地扮演亚伯拉罕·林肯和托马斯·杰弗逊的角色来学习美国历史。进入一间计算机房，你会发现家长和学生们在一起学习。而在另一间教室，你会发现一群快乐的美国黑人少年在边说边唱地学习卫生学。过道上彩色的招贴画五彩缤纷。有成就的黑人的照片装饰在许多教室的墙壁上。

有人间亚历山大：学校最大的不同是什么？他直截了当地回答道：“这所学校是一个充满乐趣的地方……并且它是一个人们可以抛弃所有的角色的地方。原来的角色通常都会影响教育……教师和学生所做都各不相干。现在所有的人都把注意力集中在如何为孩子们创造一个学习和充满乐趣的氛围上……人们的任何行动都是为了促进这种氛围的产生。”

这种变化并不局限在课堂里，学校实行了它自己的早餐和午餐方案……营养丰富的饭菜。很显然，在你饿的时候；你无法学习。

“现在学生们穿过大厅，非常恭敬，非常礼貌，”亚历山大说，“偶然听到操场上的孩子们在谈论他们的学校正在变成未来的学校。'我们使用快速学习技能。我们有电脑技术、将成为市里最先进的学校。在我们学校里有西班牙语，我们的学校里还有太极拳。'他们告诉他们的朋友，并且对此非常兴奋。”

家长们也是如此。平均每天有20个家长来学校帮忙。

结果如何？

“成绩起了戏剧性地变化，”亚历山大说，“在培训我们的教师使用综合快速学习法之前，只有27％的孩子在一年的教育中达到标准，而在那之后，比例上升到了54％，在数学方面上升到了58％。”0aa00010_321_*

拉瑞·玛蒂尔（LarryMartel）博士，南卡罗来纳州希尔顿·海德市的相互学习综合学习系统的主席，在那一年之后调查了一下结果。他在报告中说阅读成绩提高了103％，在数学和阅读的综合方面提高了83％。两年之后，古根汉姆学校从芝加哥分区的16所学校中最差的学校上升到第二名。

如果这所学校的努力能推动整个社区发生变化，那就会更好了。但是事实上这个地区谋杀案件的比例在全国仍然名列前茅，贫穷仍然继续着。对于那些在古根汉姆学校继续学下去的学生，各方面的成绩仍然很好，但是许多匆匆而过的学生在学校时间太短，只能眼见他们真实的潜能无法实现。周围的邻居每天都在证明，美国迫切需要以革新精神来解决社会问题，就像古根汉姆学校在改变教学时所做的那样。

■八周内能讲流利的法语

关于在实践中示范快速学习的班级，让我们参观一下澳大利亚悉尼的倍福来山区高中。

他们已经引进了一个把三年的法语课程浓缩在八周之内的快速学习课程。教师西尔维亚·斯卡沃诺斯（SylviaSkavounos）说：“我非常惊奇。在我们开始之前，我们有一个为期八个月的标准法语课，但是在我们开始之后，两周后学生们至少学到了200个新单词，他们已经能够流利地说法语了。”……两周的效果比前面的几个月都要好得多。他们所选择的课程是由英国的快速学习系统设计的，主要是用于自学。它也可以供教师在课堂用。参观倍福来山区高中法语班，你会发现学生们所做的正如查尔斯·西米德所描述的那样：从放松练习开始；为即将开始的课程扫清杂念；通过主动的和被动的音乐课来学习；通过游戏甚至是演戏和制作他们自己的录像带来增强学习活力。

悉尼的电视七频道聘请了止一菲利浦·德福库（Jean…PhilippedeVoucoux），一个来自法语联盟的专家，来对这个方案进行检验。他“对他们不通过阅读就能那么快地讲话”和能够那么容易地与他们进行交谈感到大为惊奇。

正如七频道所概括的：它是一个能够“轻而易举”地改变澳大利亚教育体系的实验。

■军队以创纪录的时间学习一门外语

电视新闻报道当然不是科学证据。那么，我们来看看美国军队以及新教学技巧的最好使用者之一，波士顿的莱恩·道瑞特（LynnDhority）教授。

道瑞特博士在和罗扎诺夫一起研究暗示法之前就已经是一个极为成功的德国教师了。那时他有一个测试这种方法并把它与其他使用德国标准类型教学方法的测量结果作比较的机会。根据罗扎诺夫的方针：“布置环境的东西”，包括招贴画、音乐、游戏、歌曲、活动和剧本，所有课程的材料都应该事先充分地准备好。由于道瑞特博士所受的学术培训，他保证了测试结果被明确地记录下来。

他的由11个学生组成的“控制小组”在福特·德文斯（FortDe…vens）军队基地，使用快速学习法来学基础德语，在超过二个半星期（18天）的时间内共用了108小时，结果可以与另一个不是由道瑞特博士教授的，由34个军队学生组成的小组相媲美，那个小组使用了常规的“听力训练”来学习基础德语，在超过12周的时间内共用了360个小时。

那个比较的结果记录了“听、理解、阅读和说话”的等级，这个结果再由明尼苏达州威诺娜州立大学（WinonaStateuniversity）的教育学教授莱尔·帕尔默（LyellePalmer）博士检测。结果表明：上“常规课程”的学生中只有29％在360个小时后达到了基础德语所要求的“一级”，而“控制小组”的学生在120个小时后有73％达到了“听力理解”所要求的等级，64％达到了阅读能力所要求的等级。

帕尔默博士在一份名为《661％的解决方案：对于莱恩·道瑞特的美国军队快速学习德语班所取得的卓越成果的统计学评估》的联合报告中以统计学的方式记录了结果。而对于我们，他概括得更为简练：“莱恩·道瑞特在少于1/3的时间内取得了多于一倍的成果。在统计学上，那是661％的提高。”当然，它还大量地节约了教育者的时间和受训者的日常消费以及工作以外的时间。

■一位综合快速学习的教师

为了看一下在实践中的一位新型教师，让我们在典型的一年开始之际参观一下在亚里桑那州坦普（Tempe）高中利奥·伍德（LeoWood）所教的化学班吧。走进教室，你会首先被画和照片吸引住：莫奈的山区风景画，爱因斯坦和莱纳斯·泡令（LinusPauling）的肖像，以及有关化学和生命奥秘的图表。天花板上悬挂着招贴画及分子、多原离子的模型，轻松的巴洛克音乐似乎充满了整个教室，整个教室五彩缤纷、有趣而轻松。

伍德使用了由另一个保加利亚人伊凡·巴扎考夫（IvanBarza…kov）博士引入美国，并由他和他的合作伙伴女演员帕米拉·兰德（PamelaRand）一起改进的方法。像罗扎诺夫一样，巴扎考夫很早就开始实验瑜珈和放松的技能。后来，在逃离保加利亚之前，在索菲亚（Sophia）他成为罗扎诺夫实验学校的明星教师。自那以后，他和兰德以罗扎诺夫的基本原理为基础，大量利用各种各样的音乐、视觉艺术和寓言。l978年，在加利福尼亚的诺瓦托（Novato），他们与一群教师和心理学家建立了巴扎克（Barzak）教育研究所。巴扎考夫小组在那以后己经对来自17个国家的1万余人进行了培训。