凭什么让学生爱上你-第7部分

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君用力地摇了摇头，看得出来　，他是真的后悔了。接着，我话锋一转：〃小君，老师爱护板凳，同样也爱护你　。你欺负它，我就要保护它；如果它欺负了你，我同样会保护你。刚才板凳说了　，其实它很喜欢自己的小主人，但它暂时不想回去，因为担心还会受欺负。除非　你能用行动证明，让它开心，好么？〃这次，小君是用力地点了点头。　　　　　　　　　　

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第30节：帮助孩子自圆其说（6）　　　　　　　　　

　　剩下的课堂时间里，小君表现得非常好，虽然还是站着，但眼睛亮亮的，听讲格　外认真，还积极回答问题。看到他的表现，我大加鼓励。下课前，我对全班孩子　说：〃小君这节课的表现非常好，板凳也全看到了。让我现在问问板凳的想法吧　。〃我俯下身子，把耳朵贴着板凳，很〃认真〃地低声〃沟通〃，小君此时很紧　张很期待地望着我。过了几秒钟，我抬起身，微笑着说：〃板凳说它愿意回到小　君的身边，老师也相信我们的小君，再也不会让小板凳伤心失望了。现在让我们　用掌声欢迎小板凳回家！〃掌声响起，只见小君飞快地跑上讲台，小心翼翼地抱　起板凳，郑重其事地走向自己的座位，把板凳轻轻地放好，并稳稳地坐在上面，　再也没有乱摇晃一下，再也没了之前的傲慢与轻狂。一场板凳风波终于平息了。　　　　

　　在以后的课堂中，小君也没有再犯过类似的错误。　　　　

　　很多时候，老师只关注孩子不遵守课堂纪律的表面行为，而忽视探究其内心世界　的真实动机，自然就难以采取恰当有效的教育方法。这样做的结果可想而知：老　师的心情受影响，孩子的心灵受伤害，彼此在各自心中的地位大打折扣。所以，　我在处理课堂违纪事件时，总要提醒自己几件事：首先，坚信每个孩子都希望在　课堂上好好表现，他的违纪行为多数是无意识的。其次，根据孩子的年龄特点，　用他容易接受的方式进行教育。低年级可以先创设情境，高年级可以直接说理。　　　　

　　再次，适当的惩罚是必要的，这样可以帮他更深刻地认识错误，从而承担自己应　付的责任。最后，千万不要忘记在孩子〃改邪归正〃后，给他及时有力的表扬。　　　　

　　这个时候的赞美，是让他保证今后不再重蹈覆辙的强大动力。　　　　

　　特别分享　学生自创诗作集锦　十六字令·雨　作者　吴函颖　雨，　小雨正在轻轻语。　　　　

　　沥，沥，沥，　成为我知己。　　　　

　　十六字令·家　作者　卓俊佚　家，　流芬溢芳满堂花。　　　　

　　漫清香，　进屋喝杯茶。　　　　

　　满江红·自嘲篇　作者　黄达　怒起红颜，凭母过，巴掌当空。抬望眼，仰天一叹，壮怀无奈。八千里路补习班　，三千学生沉作业。吾未闲，累白少年头，空悲切。　　　　

　　昨夜文，尚未写，今日题，亦未练。朦胧中，遥想幼时雀跃。但见习题漫天飞，　几多欢乐随梦去。待从头，收拾书包后，望校怯。　　　　

　　十六字令·大海　作者　林小惠　瀚，　浪迹无涯起波澜。　　　　

　　水澹澹，　与天相接连。　　　　

　　采桑子·雨后　作者　隋梦轩　雨方过后晴空好，　遍地青红，　湿意蒙蒙，　柳絮垂怜引微风。　　　　

　　乐声散过喜鹊来，　始觉轻松，　拨开帘栊，　双鱼潜来碧水中。　　　　　　　　　　

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第31节：帮助孩子自圆其说（7）　　　　　　　　　

　　如梦令·春雨　作者　袁源　昨夜雨飘风吹，　晴空不消残盈。　　　　

　　彩虹色已浅，　不觉颜色故。　　　　

　　知否？知否？　窗外莺飞燕舞。　　　　

　　虞美人·念亲恩　作者　管昕　亲人之恩何时报，情深知多少？　昨夜母亲衣又缝，感动不禁眼泪流重重。　　　　

　　左思右想亲人好，自己太渺小。　　　　

　　试问到底怎报恩，唯有一生不改孝敬心。　　　　

　　卜算子·惜别　作者　刁乾龙　一日复一日，　时光慢慢老。　　　　

　　恩师深夜亦伏案，　汗水知多少？　为徒学作诗，　句句势气傲。　　　　

　　今朝分别情难却，　明月高空照。　　　　

　　贺爷爷大寿　作者　高子彤　爷爷生日妙，欢乐度今宵。　　　　

　　爷同建军节，双喜临门到。　　　　

　　大受风雨霜，一览众山晓。　　　　

　　寿到福临笑，步步登天高。　　　　

　　（注：爷爷生日与建军节是同一天，此诗为藏头诗，句首一字连读为〃爷爷大寿　〃。）　渔歌子犯·湘江　作者　谢润钊　水流远去浩荡长，　楚中湘江夜未央。　　　　

　　绵绵翔，　忆祖娘，　不报吾国愿难偿。　　　　

　　何意中芳？　难忘，　更心狂。　　　　

　　如梦令·鸬鹚　作者　武洁雯　残阳斜照小湖，　渔舟荡漾摇橹。　　　　

　　鸬鹚正捕鱼，　上下穿梭飞渡。　　　　

　　迅速，迅速，　去后黄昏日暮。　　　　

　　诗　意　作者　罗惠心　炎炎夏日里，　池中鱼儿游。　　　　

　　上有蜻蜓飞，　下存小莲藕。　　　　

　　诗人情满怀，　语气刚兼柔。　　　　

　　名诗从何得，　只因杯中酒。　　　　

　　天净沙·风　作者　陈文迪　春风轻抚草长，　夏日微风清凉。　　　　

　　秋风澄澈清爽，　四季芬芳，　寒风一去梅香。　　　　　　　　　　

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第32节：管理……让学生爱上你的智（1）　　　　　　　　　

　　第二章　管理……让学生爱上你的智　　　

　　将相无种人皆尧舜　我们要用一双明亮的眼睛，到处吸收美与光明，发现孩子们潜在的领导力，给他　改变一生的机会。　　　　

　　在班级中，培养一群得力的班干部会让老师格外省心。但在班干部的选拔过程中　，我们往往容易关注一些表现欲很强，在班里〃号令群雄〃的学生，而忽视那些　具备潜在领导力的学生。　　　

　　何谓潜在的领导力？简单地说，就是具备某方面卓越的管理能力，但由于个性原　因被掩蔽，或缺乏相应的时机而没有表现出来。发现这类学生，需要老师独具慧　眼，捕捉到与他的管理能力相得益彰的某个细节，然后正面激励或侧面暗示，让　他们脱颖而出，成为真正的领导者。　　　

　　我曾经教过一个叫小鹏的孩子，属于典型的〃中间层〃，不拔尖也不后进，在班　里一直是〃一介草民〃，默默无闻。有一天早晨上自然课，实验室的门锁不知什　么原因打不开了，别的孩子都束手无策，小鹏却很沉着地削了些铅笔沫儿灌进锁　里，问题随之迎刃而解。当我问他怎么想到这个好办法的时候，他很淡定地回答　：〃前几天下雨，所以锁生锈了，铅沫儿很滑，倒进去钥匙就能转动了。〃门开　了，其他孩子一拥而入，小鹏却很憨厚地等在一边，丝毫没有恃功狂傲的意思。　　　　

　　他最后一个走进教室，还随手扶起了被其他孩子撞倒的笤帚。这一细节的发生前　后不过五分钟，却改变了小鹏的一生。因为从那一刻起，我发现了一个集能力、　美德和大家风范于一身的〃超级男孩〃。我决定发掘他潜在的领导力，并委以重　任。于是，我在班里对他进行了〃体无完肤〃的表扬（〃体无完肤表扬法〃有专　门章节阐述）。首先，我指出面对开锁难题，全班惟有小鹏一人妙手解难，这足　以证明他独一无二的智慧。其次，他的智慧源自对生活经验的积累，他善于观察　，细心揣摩，这种精神难能可贵。再次，他是全班独一无二的〃物理天才〃。锁　打不开是因为生锈，铅沫儿能开锁是因为有润滑剂的效果，这些都是物理问题，　小鹏对物理知识的敏感和与生俱来的能力，很可能成就一个未来的〃诺贝尔物理　奖〃获得者。最后，他能够最后一个走进教室，并主动扶起笤帚，足以说明他关　心集体和大家风范。综上所述，我最后郑重宣布：任命小鹏为全班的〃公物委员　〃，负责所有公物的监督、保管和维修。这个职务是我当时头脑一热想出来的，　但事实证明，我是对的。此后的日子里，小鹏摇身一变成了恪尽职守的〃大管家　〃，他从家里拿来一个大大的工具箱，一应俱全。课间，别的孩子在玩耍，他却　忙着检修桌椅门窗，更换灯管，忙得不亦乐乎。不仅如此，他还制定了〃班级公　物管理条例〃，成立〃公物监察小队〃，工作得有模有样。而在物理学方面，他　也表现出浓厚的兴趣，在小学就读完了初中物理书的大部分。后来，小鹏毕业了　，我当年对他的鼓励和期待产生了神奇的〃皮革马利翁效应〃，他的物理始终在　班里遥遥领先，而且一直担任重要班委，深受老师和同学的信任。　　　　

　　罗丹说，世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我想，教育同样如此。我们　要用一双明亮的眼睛，到处吸收美与光明，发现孩子们潜在的领导力，给他改变　一生的机会。　　　　

　　适当装傻轻松避嫌　俗话说：〃难得糊涂。〃有时候，面对孩子的失误，只要不是原则问题，老师不　必耿耿于怀，不妨适当〃装傻〃，给孩子一个自我修复的广阔空间。　　　　

　　很多时候，老师们都会太过精细，眼里容不得半点沙子。一看到孩子有了什么问　题，就〃噌〃地跳出来，或苦口婆心，或声色俱厉，特别是无孔不入的纪律问题　和孩子间的纠纷琐事，常让老师神经紧张，心力交瘁。其实，做一个轻松的老师　并不难，俗话说：〃难得糊涂。〃有时候，面对孩子的失误，只要不是原则问题　，老师不必耿耿于怀，不妨适当〃装傻〃，给孩子一个自我修复的广阔空间。　　　

　　我在班里经常向学生强调〃结果〃的重要性。例如，你犯错误了，只要不传到我　的耳朵里，或传给我的已经是好的信息，那我就既往不咎。换句话说，你需要在　老师得到信息前，自己想办法改正错误，消除影响。我这样做的目的是让孩子懂　得，不仅要担负起自己的责任，更要努力弥补自己的过失。比如说，孩子在站队　时打闹，被教导主任抓了个正着。他们便会使出浑身解数，避免主任向我反映情　况。有的苦苦哀求主任手下留情，有的主动请缨打扫主任办公室，还有的立刻站　得笔直，用行动证明悔意……而当我碰巧经过的时候，他们会迅速转移话题，佯　装在汇报班级情况，而等我刚刚离开，他们又恢复了忏悔状……那种孩子特有的　天真和狡猾，让人忍俊不禁。而我，每每此时，也乐得装傻，一笑而过，事后也　不再提及。　　　　　　　　　

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第33节：管理……让学生爱上你的智（2）　　　　　　　　　

　　适当装傻也是一种能力，它考验了老师的宽容力、忍耐力和自信心。面对上述的　情况，如果老师见状，一个箭步冲上去，迫切地问主任：〃我们班出什么事了？　您告诉我是哪几个孩子表现最差，我回去保证好好教育！〃这样的结果，不言而　喻。但是，如果老师明知不问，视而不见地走过去，我们会发现，再回到课堂上　的时候，很多事情已经云淡风清了。　　　

　　记得当代诗人非马有一首哲理诗叫《鸟笼》，他这样写道：〃打开鸟笼的门，让　鸟儿飞走，把自由还给鸟笼。〃如诗所喻，倘若把孩子比作鸟儿，把老师比作鸟　笼，那么，除了对孩子的爱与庇护，老师同样需要自由的呼吸。相信孩子，大多　数时候，他们可以自愿接受教训，并甘心付出代价来捍卫自己与团队的荣誉，而　老师也达到了满意的教育效果，换得一身轻松。既然如此，我们何乐而不为呢？　善化负担变为奖励　〃化负担为奖励〃的过程，不仅是激励孩子，也是教师自我激励的过程。　　　　

　　或许，每个老师都遇到过类似的难题：每当有公益活动如周末义工，在班级招募　志愿者时，学生们总以各种理由推托：家离得太远，要参加各种辅导班，爷爷奶　奶过生日，身体不舒服……如果强行要求班干部和离家近的孩子参与，这些孩子　们则面露不满，埋怨老师有失公平。如果以〃摊派〃的方式轮流参与，看似公平　，孩子们却情绪低落，往往应付了事。更有甚者，孩子与家长〃串通〃起来，出　示假证明和假假条，目的就是逃避这些既〃耽误〃时间，又没有任何〃好处〃的　活动。　　　

　　不仅仅是周末公益活动，就连平日学校和班级的很多任务，老师在进行布置和落　实时也会遭遇这样的尴尬。在我们老师眼里看来是锻炼孩子，增长他们才干的大　好机会，对孩子而言却成了沉重的负担，惟恐避之不及。我们时常抱怨今天的孩　子太自私，缺失了应有的爱心和责任。其实，反观现实，在蜜罐里长大的孩子，　习惯了以自我为中心，再加上社会和家庭中功利思想的过早侵蚀，孩子们有这样　的心态也无可厚非。所以，作为老师，除了对孩子进行必要的思想教育外，还应　该动动脑筋，顺其天性，另辟蹊径。其实，要解决这个问题并不难，一件事情，　不同的表达，效果大相径庭。大家不妨试一试我的方法……妙语煽情，巧化〃负　担〃为〃奖励〃。　　　

　　接下来，我以亲身经历的〃安排升旗手〃一事为例，和大家分享一下这个方法的　具体操作步骤。　　　　

　　场景：安排升旗手　时间：寒冬十二月份　任务描述：学校要求每个班级选派三名升旗手，每天早到晚归，升降国旗，风雨　无阻。平日还要负责时刻监督国旗的维护，如出了问题，学校则给班级扣相应的　分数。　　　　　　　　　　

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第34节：管理……让学生爱上你的智（3）　　　　　　　　　

　　执行任务时间：一周。　　　　

　　无疑，这是个苦差事。按照一般的表达，学生很可能反应平淡，即便接受了任务　，也很不情愿，甚至会问题不断。　　　　

　　那么，如何实现〃化负担为奖励〃？我的做法是这样的：　第一步，给出良好的心理暗示，激发学生参与的热情。　　　　

　　走进教室，我热情洋溢地说：〃同学们，告诉大家一个好消息，下周终于轮到我　们班升旗了！在苏老师看来，能担任升旗手是最高荣誉，而且学校也有明确规定　，要选择全班最优秀或进步最大的同学担任。〃　　　　

　　第二步，渲染气氛，制造任务的稀缺效应。　　　　

　　看到孩子们来了精神，我继续动情地说：〃我知道，每个同学都想得到这个机会　，成为光荣的升旗手。是啊，想想看，未来的一周，担当升旗手的同学，将成为　我们班级的形象代言人，骄傲地站在操场上，伴随着日升和日落，庄严地升降五　星红旗，多么神圣的感觉！〃此时，孩子们已经目光炯炯，跃跃欲试。我话锋一　转，故作为难状地说：〃但是，每个班级只有三个名额，而我们班有那么多优秀　的同学和进步巨大的同学，该选谁呢？真让老师为难。〃　　　　

　　第三步，诠释任务，明确要求，增强学生的使命感。　　　　

　　通过前面的铺垫，孩子们已经完全进入我预想的状态，几十双小手举得高高的，　激动地喊着：〃老师，我！我！〃我示意孩子们先把手放下，平静但严肃地说：　〃这个任务很光荣，但也很艰巨，甚至还有些艰苦。因为担任升旗手的同学，不　仅意味着荣誉，还意味着责任。无论风霜雪雨，都要早到晚归，按时升降国旗，　而且还要负责平日监督和保护国旗。因为，稍有疏忽，就会影响班级的荣誉。大　家的热情和自信让老师很感动，但是，请在你举手之前郑重地扪心自问：如果让　你担任升旗手，你能保证完成这项光荣而艰巨的任务么？你能在一周之后，不辜　负老师和同学的