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凭什么让学生爱上你-第6部分
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是换个视角，帮助他〃自圆其说〃。
我曾经按课本要求，让学生写过一篇命题作文……〃最难忘的一件事〃。为了把 这个〃老掉牙〃的题目写出新意，我坚决不允许学生写〃捡钱包〃、〃让座〃、 〃雨中送伞〃或〃深夜生病〃之类的题目，而是鼓励学生大胆创新。结果，作文 收上之后，发现孩子们写得都很不错，许多文章都让人〃眼前一亮〃，但惟独一 篇文章让我〃眼前一黑〃。文章的题目是：〃我最难忘的事……在家做梦〃。作 者是小凡，一个很有才华但性情极为浮躁的孩子。看着他潦草似甲骨文的字迹， 就知道写作时肯定心猿意马。再看看内容，更是不知所云。经过艰难的辨识，我 大概梳理为以下内容：小凡放学回家后，发现父母还没回来，肚子饿得咕咕叫， 看了一会电视又觉得无聊，就开始睡觉。接着开始做梦，来到了一片原野之上。
正饥肠辘辘时突然闻到了一股诱人的饭香，就顺着香气进到了一间茅草屋。桌上 有令人垂涎三尺的美食：菜肉酒一应俱全。刚要伸手去拿，却听有人当头大喝： 〃来者何人！〃抬头一看，哎呀，不是别人，正是桃园结义的哥仨。小凡答道： 〃我是大名鼎鼎的现代人小凡！〃谁知张飞喊道：〃管你什么凡不凡！〃说完一 脚把他踢出门外。小凡很生气，于是从腰间拔出一把口径为XX的手枪，〃啪！啪 ！〃就打掉了茅屋的两角，三个彪形大汉都吓得屁滚尿流，急忙跪地求饶：〃大 爷饶命！大爷饶命！〃小凡这时得意道：〃好，大爷饶了你们，所谓不打不相识 嘛！〃接着还进行了〃桃园四结义〃。可是之后，身为〃老大〃的他刚要吃送到 嘴边的鸡腿，就觉得屁股上啪啪两下：〃凡凡，起床了！〃……妈妈把他叫了起 来，这才发现原来是一场梦。
不知大家看了这篇文章作何感想。我想，不少人都会觉得这是篇糟糕透了的文章 ，既没有明确的中心，也没有精彩的内容。按照一般老师的做法，这篇文章恐怕 是〃重写不商量〃。其实当初看过一遍后，我也有把它作为〃反面教材〃的想法 。但换了个角度，稍加琢磨后，却突然发现了一个闪光点，再细读下去，一个中 午的时间，我竟发现了许多的可取之处。于是我决定，为小凡〃自圆其说〃。下 午的点评课上，我将小凡的文章归在优秀之列，先进行了点名表扬。〃苏老师， 你说小凡，这不可能吧！〃当听到平日以作文差劲而〃著称〃的小凡，忽然荣登 佳作之列，不少孩子都表示怀疑。我笑道：〃那就请小凡上来读读他的大作吧！ 〃小凡一脸的迷茫、不解和惊奇，磕磕绊绊地读完他自己都认不太清的〃甲骨文 〃后，孩子们抱怨道：〃根本听不明白嘛！〃小凡的脸此时已涨得通红。我笑着 说：〃呵呵，听不明白就对了！好文章就要细细的品味，才能从看似混乱的表达 中，锤炼领悟出让人回味的东西。小凡这篇让人摸不着头脑的文章，其实是篇不 可多得的佳作啊！〃说到这儿，孩子们，包括小凡自己，似乎都更加迷惑了。
→虹→桥→书→吧→BOOK。 第26节：帮助孩子自圆其说（2）
于 是我细细道来：〃这篇作文有几大闪光点，而且是版权所有，其他的同学都没做 到。首先，题材最新颖，虽然大家都写了难忘的事，但是谁也没有想到要把梦写 成事，而且这种以虚幻来表现真实的手法，往往多见于国外的获奖影片，这足以 说明小凡具有导演天赋。〃〃噢！原来是这样。〃孩子们频频点头，若有所思。
我接着道：〃第二，大家想想，小凡在梦里遇到了桃园结义的三位义士，说明了 什么？他肯定熟悉三国历史典故，熟读三国演义，而且他在梦中是被张飞，而不 是别人，踢出了门外，这说明他熟知人物个性。这种对中国经典文学的热爱，博 古通今的精神，正是同学们所欠缺的。〃这时不少孩子发出感叹：〃小凡实在是 太帅了！〃我步步深入：〃第三个闪光点，来者何人？这是标准的古语表达 ，大家想想，你们能问出这么正宗的古语吗？这说明小凡不但熟知历史，还会娴 熟地运用古语，巧妙地结合。这可是中学生乃至大学生的水平啊！〃底下一片惊 叹之声。〃第四，再来听听他怎么回答的：我是大名鼎鼎的现代人小凡！一 个快要饿晕的人，还不忘申明自己的现代人身份，说明他有着作为一个现代人的 自豪感与自信心，写出了现代人的气势与骄傲。第五点，小凡拔出了手枪，没有 几枪解决掉三个人独享美食，而只打掉了茅屋的两个角，以示威严，这又说明了 什么？〃这时底下的孩子抢答说：〃他很仁义！〃〃没错，在这里，他的人格又 得到了升华，他是一个和平主义者。〃我最后又补充了一点：〃小凡和三个古人 桃园四结义，这代表着现代人和古人进行了一次精彩的跨越时空的对话，代 表着一种豁达、包容的心态，这又是对文章主题的一次升华。综上所述，你们说 ，这难道不是一篇上乘的佳作么？〃 听完我的分析，孩子们都镇住了，他们向小凡投去了欣羡的目光。此前表示怀疑 的几个孩子更是啧啧称赞。而小凡不免受宠若惊，满脸通红却又两眼放光。他恐 怕做梦也没有想到，自己的这篇文章能有如此〃高深〃的境界。我对小凡说道： 〃好文章还要有好表达。大家之所以开始听不懂，是因为你在书写和表达上还有 问题。你应该静下心来，把这篇文章再好好梳理一下，以证明你的观点和实力， 让大家看后一目了然，好么？〃小凡很自信地点点头。没多久， 一篇字迹工整， 表达流畅的文章就送到了我的手中。这次，小凡可谓是精工细作，一丝不苟。在 文章的结尾处，他深情地写道：〃梦虽然醒了，但我相信这不是黄粱一梦，也不 是南柯一梦。我期待，在下一个梦境中，能与我的古人朋友们再度重逢。〃
从小凡的案例中，我们或许可以得到这样的启示：孩子的作文应该是美丽的。如 果不美丽，那就请老师担负起重塑美丽的天职，运用自己高超的智慧，点石成金 ，帮孩子〃自圆其说〃。恰如罗丹的箴言：〃世界上从来不缺少美，只是缺少发 现美的眼睛。〃
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第27节：帮助孩子自圆其说（3）
教师在引导低段学生进行作文训练时，最终要给他们两方面的影响。
这个细节的灵感来自于我在全国巡回讲学时，一位低年级老师的现场提问。她当 时的问题是这样的： 〃苏老师，我是一位一年级的语文老师。我一直很困惑，怎么对一年级的孩子进 行作文素养的训练？比如说，我们的练习册中有这样一个拓展题目：下雨啦，下 雨啦！花儿见了雨点（ ），草儿见了雨点（ ）。请问，假如是您，您觉得应该怎么引导学生完成这个题目？〃 从这位老师的提问中，我们至少可以捕捉到几个信息：第一，这是一个有教育情 怀的老师，她的理念衬托出一种大语文观。所以，在教一年级时就开始考虑提升 学生的作文素养；第二，这是一个善于思考的老师，她能从司空见惯的练习题中 发现提高学生作文素养的契机，难能可贵。第三，她提出了一个很有代表性的问 题，就是如何拓展低年级段学生的作文思路。
针对这位老师的提问，我做出了如下的现场回答： 〃首先，我们应该对学生的常态思维有一个定位。就是说，如果我们不加引导， 学生通常会怎么回答？例如，我们以花儿为例，先让学生自主回答，学生们可能 会说花儿见了雨点笑了等等。显然，这是低年级学生自然状态下生发的感受 ，具有普遍性和局限性。这时，我们就可以根据情况，引导学生从不同角度进行 想象。我们可以这样提示学生：花儿不仅有表情，是不是还有别的？比如说，花 儿是不是还有心情？这时，我们可以让学生把自己想象成一朵雨中的小花，当雨 点落在身上时，自己的心情如何？学生在这样的提示下，就有了更多元的表达， 孩子们可以说花儿见了雨点好开心，好舒服，因为雨点带给它滋润；也可以 说好难过，好悲伤，因为雨点打落了花瓣，让花容不再。这时，老师可以伺 机引出宋代女词人李清照的名句……知否知否，应是绿肥红瘦，来印证和鼓 励学生的观点，并拓宽学生的文学知识。然后，老师可以继续换个角度引发想象 ：花儿不仅有表情，有心情，还可以有动作。如果你是花儿，在雨中，会有什么 动作？这时，让孩子再换位体验和思考。引导学生会给出更精彩的答案：花儿 见了雨点来回摇摆，跳起了优美的雨中舞蹈，像贪婪的孩子仰起头，张 开小嘴……接着，老师继续拓展：花儿还可以有味道，有沉醉在雨中不同于平 常的味道……因为雨水的渗透，而更加清香、芬芳。最后，老师还可以给出更精 彩的引导词：花儿不仅有表情、心情、动作、味道，花儿还可以有梦想！让学生 想象置身于花儿的世界，感受着从天而降的倾盆大雨或蒙蒙细雨，花儿会有什么 样的梦想？此时，学生们可能会给出更意想不到的答案：花儿见了雨点会想： 我要快快长大，什么时候能像雨儿一样自由自在，落在其他花儿身上，分享 彼此的温暖……甚至更多更多让我们感动和感慨的答案。因为低年级的孩子更 有想象力，他们完全可以赋予花儿更遥远更瑰丽的梦想……对草儿的教学指导同 样如此。不仅可以从不同角度引导想象，还可以辅助一些低年段学生容易理解的 诗词名句进行拓展，例如离离原上草，草色遥看近却无等等，来加强学 生的素材积累，加深对题目的理性认识。〃
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第28节：帮助孩子自圆其说（4）
通过以上的现场问答实录，我们不难总结出一个教学心得：教师在引导低段学生 进行作文训练时，最终要给他们两方面的影响。一是理念：以上面对话为例，要 让孩子们懂得……花花草草和人一样，都是自然之灵，即人生百态，花草有情。
二是方法：同样的一个作文题目，可以从不同的视角去解读，大胆想象，本色表 达，而不是囿于规则，人云亦云。需要注意的是，低年级学生由于认知水平和思 维能力有限，所以在刚开始进行这样的训练时，往往会表现得思想匮乏，想象无 力。这是很正常的，老师不必担心，要持之以恒地对学生进行引导和训练，特别 要注意形式的多样化和生动性。同时要不断学习，自我充电，因为低年级学生有 着更强烈的向师性，老师是孩子最易模仿的对象。所以，长此以往，老师就会凭 借着自己的才华和创意征服学生，并在不知不觉中成为他们的偶像而被模仿，那 么，距离把学生培养成〃天才作家〃的梦想也就指日可待了。
解决这个问题的关键在于，要了解孩子的心理，用孩子容易接受和理解的方式讲 道理，必要时，给他一点小小的惩罚。
常听到老师们抱怨，班里总有那么几个特别好动的孩子，在课堂上不断制造状况 ，屡教不改。特别是低年级的孩子，麻烦无处不在。回想我们小时候，老师解决 这种问题的方式，无非是罚站、罚写检查，罚不许听课。再严重了，拳脚相加也 不奇怪。今天，这些简单粗暴的方式显然不能用了，但是面对在课堂上制造事端 ，屡教不改的孩子，单纯的说教已经失去了力量，老师们总是感到束手无策。其 实，解决这个问题的关键在于，要了解孩子的心理，用孩子容易接受和理解的方 式讲道理，必要时，给他一点小小的惩罚。
小君是我在全国巡回讲课中遇到的一个特殊学生，就是所谓的天才儿童。他上三 年级时只有七岁半。听小君的班主任说，他琴棋书画样样精通，记忆力超群，背 诵了诸如《琵琶行》、《长恨歌》、《滕王阁序》等许多高难度的古典诗词。而 他在数学方面更是有惊人的天赋，小小年纪就已经在全国奥数竞赛中获大奖。但 就是这样一个早慧儿童，在纪律方面却表现得不尽人意。我第一天上课，他就开 始〃制造〃麻烦。先是不断抢答其他孩子的发言权，对其他人的回答总是表现得 不屑一顾。我几次友情提示：〃倾听是一种美德，如果你是个有教养的孩子，请 尊重别人答题的机会。〃他才有所收敛。但接下来，新状况又发生了。我正讲着 课，忽然一阵〃咯噔咯噔〃的声音传来。只见小君不知什么时候，左腿已经盘在 凳子上，团坐着，右脚蹬地，身体前后摆动，板凳随之有节奏地晃动着，不和谐 的声音破坏了整个课堂的气氛。有的学生饶有兴趣地看着他，有的学生向他投去 了不满的眼光，而他的脸上却是一副毫不在乎、怡然自得的样子。
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第29节：帮助孩子自圆其说（5）
我顿时意识到，这是一个非常自我的孩子，从小习惯了被人赞美，以自我为中心 ，而不顾及别人的感受。我给了他一个非常严厉的眼神，算是提醒。小君立刻停 止了晃板凳。但没过几分钟，〃咯噔咯噔〃的声音再次传来，小君又恢复了刚才 悠闲的模样。原来，在他的意识里，并不觉得这样做是不对的，是违反了课堂纪 律。相反，这已经成了他的习惯性动作。看来，我必须好好教育他一下了。我放 下书，很平静地说：〃小君，看来这个板凳对你已经是多余的了。你这样折磨它 ，它一定很痛苦，既然你不爱惜它，我就要把它收回，以免它再受伤害。现在， 请你立刻把板凳送上来。〃这时，小君诧异地看着我，脸上还略带有一种懊悔和 乞求的神情。但我没有理睬，这个时候，是让他意识错误的最佳时机。看他没有 行动，我径直走过去，从他的小屁股底下〃强行〃抽走板凳，头也不回地走上讲 台，严肃地说：〃你要为自己的过错负责，到下课前，就站在那里好好反省，直 到保证不再伤害板凳，我才允许它回到你身边，明白了吗？〃小君无奈地点了点 头。
直到下课前，小君都一声不响地站在原位，听讲、看书，表现得很沉默。课间， 他来找我，试图拿回板凳。我知道倘若这样轻易地原谅他，破坏课堂纪律、以自 我为中心的事情还会再次发生。于是，我对他说：〃板凳被你欺负，正伤心着呢 。我一会儿问问它，看它怎么回答，然后再决定。〃小君失望地走了。第二节课 刚开始，有趣的事情发生了。小君不知从哪里搬来了另外一个板凳，舒舒服服地 坐在上面。看着小家伙得意的样子，我哭笑不得。我佯装板下脸来，严厉地说： 〃下课时，小君告诉我，说很想念他的板凳，我答应他问问板凳的想法再作决定 。可是，小君却趁大家不注意，擅自搬来另一个坐。但是苏老师告诉你，这个新 搬来的板凳不属于你，属于你的板凳只有一个。〃说罢，我又像第一节课一样， 毫不留情地抽走了小君的第二个板凳。这时，他已经是泪水汪汪了。我放缓语调 说：〃小君，你知道老师为什么要这样做么？因为老师想让你明白，板凳也有生 命，它的前生是一棵参天大树。为了能让我们在课堂上舒适地学习，才变成了板 凳。所以，你想想看，应不应该那样对待它？〃小君用力地摇了摇头，看得出来 ，他是真的后悔了。接着，我话锋一转：〃小君，老师爱护板凳，同样也爱护你 。�
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